教师文化包括四个部分：首先，价值取向。这里的价值既包括对人生价值的确认，也包括教师价值的评判，还包括对教育活动价值的考量。价值取向是宏观的，但是它却对教师的观念、行为产生着潜移默化的影响。其次，教育理念。教育理念是影响教师发展、活动的重要变量。它包括对学校教育、教师地位、课程内容、教育价值、教育目的、教育活动等等方面的基本理解和基本态度。教育理念是教学行为深层而直接的原因。再次，职业操守。职业操守就是教师的职业道德，这是对教师最基本的要求。但是，对教师的职业道德取向和行为进行判断是一个非常复杂的活动。教师师德的核心应该包括态度积极、追求高远，尊重知识、热爱学生，平等协作、乐于助人等三个方面。最后，行为方式。行为方式是思想、观念的外化，具有直观性的特点。但是它又不是思想、观念的简单映射。相近的教育理念未必会有相同的教育行为，相同的教育行为也不一定是同一教育理念的结果。

　　教师文化具有一定的潜隐性、弥散性、持久性和发展性。一是教师文化往往摸不到、看不着，但是又实实在在存在。二是教师文化在时间和空间上具有延展性和弥散性，能够做到无时不在、无处不在。三是教师文化具有持久性特征，一种教师文化不会轻易地生成，也不会轻易地消失，它具有很强的生命力。四是，教师文化虽然潜隐无形、无处不在、生命顽强，但是它也是发展和可塑造的，科学的培育、引导有助于健康的教师文化的发展。

　　教师文化建设是学校发展的核心任务。教师不仅需要漂亮的校园、先进的设备、可爱的学生，还需要一个精神家园。这个精神家园就是教师文化。教师就生活在文化中。理想的教师文化是开放的、合作的，充满情感的、积极进取的文化。一是开放。学校是有围墙的，心境其实也是有围墙的。文化都具有一定的封闭性和排他性，教师文化也不例外。一个学校中的教师文化一经形成就会变成一个相对封闭的、固守自我的意义系统和解释体系。其突出特点就是，教师群体不愿意接受外界信息、意见、建议，从而改变自身。但是，好的教师文化恰恰需要接纳新事物，不断超越自我，从而在更高的层次上形成新的结构。二是合作。教师职业需要教师具有一定的知识、经验和智慧。而这些知识、经验和智慧的获得往往是在共同的合作过程中才可能获得，也即教师只有在共同的合作中才能实现真正的成长。合作可以使教师们取长补短、相互学习、共同进步。同时，在学校里很多教学活动是教师一个人没有办法完成的，只有在默契的合作中才能高质量地完成任务，比如科学课教师需要不同学科出身的教师合作，理科教师要和实验教师默契合作等等。三是情感。教师文化不应该是教师间简单的利益交换和生硬的任务联系。教师文化还应该是一个情感的网络。以往，人们强调教师文化重要性的时候重点都在于如何促进专业成长、学校发展。其实，作为教师生活其中的教师文化，更应该具有温情，具有生命价值，充满人文关怀，应该成为教师的精神家园、心灵港湾。四是上进。理想的教师文化应该是生机勃勃、力争上游的文化。好的教师群体应该能够高效、优质地完成教学任务，能够不断地超越自我，不断提升自身的境界。因此，教师共同体要有积极的工作动机、坚韧的工作意志、明确的工作目标和健康的工作方式，把教师工作当成自我实现与超越的目标和过程。上进的教师文化，不仅表现在教师共同体永不满足的心态，还表现在对教师工作孜孜以求、兢兢业业的工作行为上。上进的教师文化不仅会影响到教师自己，还会影响到我们的学生。

　　健康教师文化建设是一个系统工程。在教师文化建设中应该处理好几个关系：一是处理好远期目标与近期目标的关系。教师文化具有一定的“惯性”和“惰性”，教师文化的调整、优化和重塑需要一个漫长的时间，需要练内功，不能急于求成。合理设定阶段目标和远期目标有助于教师、学生和学校管理者合理分配时间、精力和任务，以便达到最佳效果。二是处理好物质文化和精神文化的关系。教师文化既包含物质文化也包含精神文化，两者应相互支撑、相互依托、相互促进，不宜偏废。三是处理好显性文化和隐性文化的关系。有的文化形态容易为人所感知，有的文化形态不易为人所感知。但是，两种教师文化形态却同等重要，甚至隐形的文化形态有时对人的影响更加深远，因此教师文化建设中应努力使两者兼顾、相得益彰。四是处理好集体文化与个人发展的关系。集体文化的培育需要个体的参与，集体文化的优化又有利于个体的发展。但有时两者也会出现不协调的现象，这就需要兼顾双方利益、协调两者关系，促进整体发展。